关键词： 方案（project）、方案达成（project approach）
    内容提要：再好的课程设计，如果不能够按设计者的意图去实施，也只能是空想，本文中所设计的方案试图帮助幼儿园教师架设从理论到实践的一座桥梁，让教师从体验到实践，最终达到能独立进行幼儿活动方案设计与实施的目的。
    背景和现状
方案(Project)教学法，以及方案达成(Project approach)源于意大利南部小镇瑞吉欧·爱米里亚(Reggio Emilia)，并于90年代初，由美国幼儿教育专家凯兹(L. G. Katz)的介绍而在世界范围内引起了幼儿教育工作者的普遍关注。该方法的特点是：教师和幼儿根据幼儿的生活经验和兴趣共同确定学习内容，即主题（Topic），并以该主题为中心，编制主题网（topic web），将一个主题发散、扩大为一个网络，网络中的每个点都可以成为下一阶段集体的学习主题，也可以成为个别孩子满足个人兴趣的探索方向。该方法的根本就是让幼儿通过自己的学习，探索概念的内涵。并且通过帮助幼儿选择主题、编制主题网的过程，促进幼儿自主学习能力的发展。
根据方案教学法及方案达成（project approach）的特点，我想通过方案及方案达成的方法对教师进行培训。也就是说，将帮助幼儿自我学习的方法用于教师培训中，让教师从一个学习者的角度，通过方案的设计及实施（方案达成）的过程，体验、领会幼儿是如何学习的，并在此过程中理解如何帮助幼儿形成自我学习的能力。通过本计划，试图提高教师设计活动和完成课程目标的能力。

    问题和需要
    在我园“生存”课程的研究过程中，我们认识到，采用何种课程模式并不是目前幼儿教育成功与否的关键，教师能否在其教育实践中根据幼儿情况，完成课程目标才是最重要的因素。
    下面列举的是一些在课程的实施过程中经常发现的问题：
    — 在选择幼儿的学习主题（教学内容）时，教师往往独自作出决定，因为这是最简单的途径。
    — 严格执行计划，这意味着有时幼儿的想法遭到忽视。
    — 试图让每个幼儿参与到每项活动中，这种做法意味着无视孩子的个体差异性。
    — 更多地采用集体活动形式，不喜欢个别活动或小组活动，因为集体活动更容易控制。这样做会压制孩子的个人兴趣及其创造性才能的发展。
    — 将自己所知道一切关于该学习内容的知识都告诉（教给）幼儿，这样，幼儿就失去了足够的参与活动及自己探索的机会。也失去了与其他人以及环境（书本、同伴等）交往以获取知识、用各种方法表达他们想法的机会。
    — 有时供幼儿自己进行探索活动所需要的材料还不够丰富。
    这些问题意味着教师在将现代幼儿教育的理论转化为实践的过程中存在着困难。
    在这样的实践过程中，教师就象在完成课程策划者布置的作业，她们不会、也不需要去理解为何要这样做。当她们在实践中遇到困难，或发现问题时，她们的方法是到课程策划者、幼儿园的管理者、教师指导培训者、科研工作者那里去寻求帮助。
图1

    然而，现代和未来社会的要求都越来越强调从孩子的兴趣和需要出发确定学习的内容和方法，即设计学习方案，这就要求教师必须做到：
    —了解孩子的兴趣和他们已有的相关经验。
    —鼓励孩子用自己的“语言”表达他们对学习内容的理解和他们已有的知识及经验，这里所说的语言包括“写”、画等各种表达方式。
    —仔细倾听，帮助孩子找出并记录下他们在即将开始的、自己所选择的学习主题中将要探究的问题。
    —尝试让家长参与到计划的实施中来，这可能是最难做到的部分。
    我们的教师现在往往是知道这些道理，并且也很清楚这样做的必要性及其对幼儿发展的作用，但她们在实施计划的过程中，经常会忽视幼儿的兴趣、个体的发展情况以及他们的不同需求。
    通过本培训计划的实施，将帮助教师理解如何从孩子的兴趣和需要出发确定学习的内容和方法，即设计学习方案。
    经过培训，希望教师能够如下图（图2）所示的流程实施教学方案：
图2

    儿童中心理论
    1.儿童知识的积累靠自身的认知体系，其过程如图3

    2.儿童需要有机会自己进行操作，因为他们是从“做中学”的。
    3.主题或是其他学习内容都必须是符合幼儿兴趣、需要以及发展水平的。
    4.主题或是其他学习内容必须是简单且有意义的，这样，幼儿就可以有机会运用他们从日常生活中所获得的经验。
    5.幼儿必须有机会与周围的成人、同伴、材料或任何其他环境交往，通过这种交往，幼儿可以自己学习。
    儿童中心课程中的教师角色
    1.她是一个学习者：在方案实施的过程中，她与幼儿共同学习。
    2.她是一个管理者：她为幼儿准备活动及其所需材料、安排教室环境、计划外出活动、与家长交流、邀请有关专家（与主题有关的懂行者）到教室里来与幼儿交流，等等。
    3.她是一个帮助者和信息源：在幼儿探究的过程中，她随时准备提供帮助，如提供更多的幼儿需要的材料、帮助幼儿与他人交往和接触，同时她应该是一个很重要的信息来源，幼儿可以从她那儿获得大量信息并满足他们的需要。
    4.她是一个支持者：她帮助幼儿罗列所要探究的问题，将问题分类，为幼儿提供机会，让他们能参与各种不同的活动。
    5.她是一个监察员：她时刻注意观察幼儿的发展进程，将观察中得到的信息加以分析，能帮助她决定进一步选择或提供一些什么活动及材料才能满足幼儿的发展需要。
    6.她是一个示范者：她不仅可以为幼儿的活动作示范，同时，她可以从一言一行中告诉幼儿，每个人都会犯错误，每个人都有失败的经历，这是真实的生活。
    儿童中心课程中的幼儿角色
    1.幼儿是活跃的学习者，他们在活动的过程中能够掌握任何知识或经验，他们通过操作和活动学习。
    2.幼儿参与学习的全过程。
    3.每个幼儿都是集体中的一员，他们与周围的同伴、成人、材料及其他环境不断地接触、交往
    4.幼儿能够对他们自己的学习、探索活动进行评价。
    5.幼儿学习如何问问题、提出假设，如何记录他们的发现。
    方案/方案达成
    方案是指对某个主题进行广泛、深入的探究，最理想的是那些值得幼儿注意及花费精力的内容。换而言之，好的方案应该是能够吸引幼儿参与探究周围环境中那些值得探究的现象或事物的。
     在探究的过程中，幼儿能够有机会提出问题，假设和预言可能的答案及其道理，寻找问题的答案（这些假设的答案有可能是更进一步要探究的问题），访问专业人员以了解有关的、幼儿感兴趣的信息，还可以参加任何其他活动以收集更多的信息。
    方案为幼儿提供一个广泛的背景环境，使他们能够有机会运用其社会性和智力才能，基本的学术知识技能。而且，在方案实施过程中，我们还能够看到幼儿是怎样努力地运用他们的表达技能，来表述他们在探究过程中所收集到的信息和数据。另外，方案还为幼儿提供了运用争论、合作、分享收集数据、检验以及其他研究策略的机会。方案还为幼儿提供了深入周围的自然环境和事物的机会，帮助幼儿了解事物的形成及其工作（运转）方式，了解谁干什么、用什么工具，帮助幼儿了解探究事物的整个过程中的每一个步骤，观察并用他们自己的语言来描述周围人们的工作，帮助他们了解周围自然界的组成，教会他们仔细观察随着时间的迁移，事物是如何生长和变化的。
    方案可以运用在任何课程中。任何有关的人和环境都是幼儿学习中有价值的、新信息的来源。幼儿可以运用已有的知识和技能来学习、探究手中的新事物。进一步讲，任何知识和技能都是扩展而来得，不仅来自于指导，而且来自于运用各种技能和知识。
    我们每一个教育工作者都有必要时刻牢记：来到我们学校的幼儿，都有着不同的经验：他们接触书和故事的程度不同、他们在读和数数活动中所得到的鼓励程度不同、他们使用笔的能力不同，等等。但不管怎样，所有的幼儿都有着活跃的头脑，能够运用他们的经验来感受周围的事物。方案为幼儿提供的是丰富的环境，使他们得以表达和扩展其已有的知识经验。
    方案达成的实践过程
     方案就象一个好的故事一样，要有一个开始部分，一个中间部分，和一个结尾。这种时间上的结构，帮助教师依据幼儿发展水平和兴趣组织、安排活动的过程，这个过程就是方案达成的过程。在这个过程中，幼儿能够以自己的发展水平和兴趣参与到不同的主题活动中去。
     在方案设计的初期，教师初步确定学习的主题（以幼儿兴趣、课程、本地区可以利用的资源等为基础）。教师运用头脑风暴法，将已有的经验、知识、想法提炼出来，形成一个主题网络。这个网络将成为方案达成过程中籍以发展的一个基础，并将用于记录方案的整个完成或完善过程。
    步骤1：方案的开始
     教师与幼儿一起讨论（以教师初步确定的主题为基础），找出幼儿已有的、关于该主题的知识经验基础；幼儿尝试表述他们的经验，通过此过程可以了解幼儿对有关概念的掌握情况；教师帮助幼儿确定在接下去的探索过程中想要了解的问题，并将这些问题记录下来；教师以书面形式告知家长将要研究的主题，并鼓励家长就该主题与孩子交谈，分享他们有价值的经验。
    步骤2：方案的发展
     为幼儿提供外出活动的机会，并安排幼儿与有关专业人员交谈。教师为幼儿提供探索所需要的材料，收集各种真实的物品、书籍和其他材料；教师可以为幼儿提供一些建议，怎样开展各种不同的探索活动；每个幼儿都参与表达他们正在学些什么知识，每个幼儿可以以自己掌握的基本技能参与活动（如结构、图画、音乐、表演等），教师应该提供机会让幼儿了解在集体和小组或个别活动中都进行了哪些不同的探索活动。以原先设计的主题网络为基础，展示方案达成的过程。
    步骤3：方案的结论
    教师安排讨论活动，使每个幼儿能够分享各自所学到的新知识；在教师的帮助下，幼儿还可以向其他班级的幼儿、园长、家长展示他们方案活动中的精华部分；教师帮助幼儿选择展示用的材料，借此机会引导幼儿有目的地回顾和评价整个方案；教师还提供幼儿机会用各自富有想象力的方法表现所学的知识和技能，如艺术、故事、表演等；最后，教师利用幼儿的主意和兴趣，自然地从正在进行结论的这个主题过渡到下一个有意义的主题。
    以上是方案教学法及方案达成的一个通常规律，但每一个方案又有着其独特性，教师、幼儿、主题和学校的地理位置等都影响着每个方案的计划及实施。
    方案的记录
    收集材料、分析、解释、展示学习结果的过程称为方案记录。记录使教师能够有效的安排方案的实施步骤，增强学习的信心。在展示学习结果时，这种记录为我们提供幼儿完成课程目标的证明。
    记录的展示代表的是幼儿的学习情况。方案记录可以包括照片、录象、幼儿作品、奇闻趣事、教师和幼儿的互动过程等。对方案的记录与展示能够帮助我们清楚地看到方案实施的整个过程。必须注意的是，记录不能仅仅是“流水帐”，而应该将教师实际工作中所做的记录下来，应该记录下每个方案的特殊性；记录下方案在每个不同班级实施中的特殊性。
    本计划的目标
    本计划的主要目标是发展幼儿园教师在实践中运用方案教学法以及方案达成的技能。主要包括：
    1．知识：什么是方案？什么是方案达成？怎样与幼儿共同实施一个方案？
    2．技能：幼儿园教师要运用方案教学法，要掌握以下技能：
    2.1 教师与幼儿依据幼儿的兴趣、课程、当地的材料来源共同选择主题。
    2.2 教师与幼儿共同制定主题网。
    2.3 教师帮助幼儿以各自不同的语言（表达方式）表现其已有的经验。
    2.4 教师帮助幼儿提出问题，这些问题将在方案实施的过程中由幼儿自己在探索中去解决问题，寻找答案。
    2.5 教师鼓励家长参与到他们孩子选择的主题探索中来。
    2.6 教师安排幼儿外出活动及与专家交流的机会。
    2.7 教师指导幼儿如何去寻找、收集材料和信息，以帮助他们开展探索活动。
    2.8 教师指导幼儿如何开展多种形式的探索活动。
    2.9 教师帮助幼儿以其自身发展水平和已有技能为基础参与活动，并展示他们所学的。
    2.10教师与幼儿一起进行方案记录。
    2.11教师与幼儿共同安排最终小结活动。
    2.12教师帮助幼儿选择材料，以各自富有想象力的方式与他人分享所学到的新知识。
    2.13教师根据幼儿的想法和兴趣，从即将结束的主题过渡到下一个有意义主题。
    3． 态度：幼儿教师必须有运用方案教学法的愿望，而且能够与其他教师及家长分享他们的经验。
    策略
    本计划的实施共分三个阶段，提高教师关于方案教学法以及方案达成的知识、技能和态度。从方案达成的特点出发，我觉得让教师通过实践方案设计及实施的每个步骤，要比站在讲台上告诉她们怎样做会更有效。因为这也是我们希望在教育活动中所能够采用的方法，即让学习者通过实践自己学习。
    第一阶段：开始学习————2天的工作坊
    前面已经简单介绍了幼儿在方案达成过程中是怎样学习的，他们通过各种实践、操作的机会，通过材料和环境学习。他们掌握新知识、新信息、新技能的过程都是在实践中自我学习的过程。
    所以，我计划让教师身临其境，理解幼儿的这种学习过程。作为教师指导者，我们可以提供机会、材料和环境，帮助教师从她们的兴趣出发自己学习有关方案及方案达成的知识与技能。在这个学习过程中，要求教师身兼教师与幼儿的双重身份，以更好的理解幼儿的学习过程以及学习时的体验。
    以下为2天工作坊的时间安排：

    第一天
    8:30— 8:45 开始，欣赏音乐
    8:45—10:15 讨论：—什么是方案
    —什么是方案达成
    提供有关资料和方案范例
    10:15—10:30 休息
    10:30—12:00 教师的方案(这时教师充当幼儿角色)
    用一幅很特别的图片引起教师的兴趣.
    —询问教师对这幅图片的想法，并从图片出发共
    同选择一个主题。教师分享有关该主题的原有
    知识, 并用不同的方法来表现这些知识。
    —要求教师从该主题出发制定一个主题网络。
    —和教师一起确定他们感兴趣的有关该主题的问
题，并记录下来，供接下去的探索活动用。
    —讨论探索的形式。
    12:00—13:00 休息
    13:00—14:30 讨论：怎样为幼儿的探索活动安排环境(指导者
提供丰富的有关材料供安排环境)。
    —按讨论的结果安排该主题的学习环境(包括材
料、活动区等)
    —教师利用这些材料进行探索活动，找出有关问
题的答案。
    14:30—14:45 休息
    14:45—15:15 讨论：怎样帮助孩子通过以上环节展开探索活动
    15:15—16:30 一起对探索活动作结论，并以不同的方式(每个
人的兴趣与技能)表现学到的新知识。
    第二天
    8:30— 8:45 开始，欣赏音乐
    8:45— 9:30 结论：我们昨天学了些什么？要求教师分组讨
论，并将第一天所做的按步骤写下来，并交流自
己的想法。
    9:30—10:30 讨论：我们怎样帮助孩子在探索活动结束后展示
他们的新知识。
    10:30—10:45 休息
    10:45—11:00 讨论：—什么是方案的记录？
    —怎样作方案记录？
    提供有关资料
    11:00—12:00 为第一天的主题作一份方案记录
    12:00—13:00 休息
    13:00—13:15 讨论：什么是总结活动？怎样为幼儿安排总结活
动，引导幼儿在该活动中与其他人分享他们新学
的知识和技能。
    13:15—14:30 总结活动：教师分享他们学到的关于该主题的新
知识。
    14:30—14:45 休息
    14:45—15:45 怎样评价幼儿的发展
    15:45—16:30 总结：—关于方案及方案达成我们了解了些什么？
    —教师如何准备和幼儿一起开展方案活动。
    第二阶段 指导者与教师一起进行方案实施
    在教师有了以上经验后，教师指导者与她们一起进行幼儿学习方案的实施。在这一阶段中，教师指导者、教师和幼儿一起制定主题网，安排学习环境，分享经验，收集材料、书籍等。
    第1步，与教师一起讨论怎样帮助幼儿以不同的手段分享其已有的经验；在探索活动中可能会有哪些问题；怎样以书面形式告诉家长，鼓励他们参与到活动中。
    第2步，经常与教师一起讨论怎样为幼儿提供探索活动所需的资源；怎样指导幼儿开展各种不同形式的探索活动；怎样安排外出活动和专家访问活动；怎样帮助幼儿表达他们正在进行的学习；一起进行方案的记录。
    第3步，和教师讨论：怎样安排总结活动；怎样帮助幼儿展示他们学到的新知识；怎样向其他人介绍方案达成的步骤；怎样以幼儿的兴趣为出发点，有意义地过渡到下一个主题。
    第三阶段 教师独立开展方案教学
    教师指导者观察并收集有关信息，如图4：教师怎样按步骤开展方案教学。这一阶段实际上是评价阶段。
图4

如图4的步骤，从收集的信息中进行分析，能够帮助教师解决实施方案教学中的问题。

评价

结论
本计划是帮助教师获得新观念的过程，在这个过程中指导者与教师的角色地位可用下图表示: